关于低年级小学生写作习惯养成的思考(三)

六、互评互改，分步要求

在生活中，人们常说：“当局者迷，旁观者清。”这句话也适合用在低年级的写作修改中，也就是说低年级学生很难觉找出自己作文中的错误，，而对同伴作文中的问题，很容易就能找到，修改别人作文的积极性比修改自己的还要高。所以，老师要抓住这一特点，发挥学生的主观能动性，让学生积极地参与到互评互改中，在修改过程中对错别字、使用不当的标点符号、结构不完整的句式进行标注。经过多次修改实践，学生的修改水平逐步提高。对于低年级学生相互修改，老师可以依次提出以下五点要求：

文章中有无错别字。

标点符号是否有明显错误。

句子是否通顺。

内容是否完整

第一次修改对应第一条要求，让学生先从最简单的问题进行修改，修改完后再从第二条要求入手进行修改，直到修改结束。在进行互改时，有的问题学生发现不了，老师随时指导和耐心的讲解，帮助学生解决这些难题。在互评互改过程中，老师应该坚持由简到繁、分步落实、循序渐进的原则，结合学生的心理发展规律，针对性地指导学生，养成勤于修改的习惯。

七、养成良好书写的习惯

从目前的现状来看，低年级学生的写作习惯还没有完全培养起来，对文章的好坏也没有一个清晰的认识，这就需要写作老师不仅要高质量的完成教学任务，而且把教学重点放在习惯培养上，这对学生的以后发展将会带来潜移默化的影响。

《小学语文课标》中要求学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。但对低年级学生来说，这需要在老师的监督和引导下进行，在教学中，老师应该有意识地培养书写习惯。首先，帮助学生纠正不良坐姿和握笔姿势。这些不良姿势，会对学生的书写带来影响，以后会很难改正，而且对健康也会造成一定的伤害。低年级学生好动，骨骼发育不完全，所以，在写作过程中，老师要随时提醒学生坐端坐正，对表现好的进行表扬，鼓励自控力差的学生，能够在书写做到“心到、眼到、手到。”其次，老师作为学生的引导者、教学活动的组织者，可以利用课余时间，组织同学们进行练字活动，活动形式尽量多样，让学生体会到练字所带来的乐趣，老师随时进行指导、检查，活动结束后，全班采取多种评价方式，进行评比，把书写工整的作品贴到语文专栏中，让别的同学进行临摹。老师尽量多鼓励书写差的学生，让他们增强信心。争取下次写的更好。最后，老师在写板书时，尽量做到一笔一画，规范书写。一定要起到示范作用，做好榜样，在平时的作文修改中也要严格要求，发现有书写不规范的字词、句子，让学生进行修改，直到书写规范为止，让学生懂得正确书写的重要性。