关于低年级小学生写作习惯养成的思考(二)

阅读积累有两种方式:一是课内阅读，做好课内知识积累。老师在语文课中引导学生发现课文中的好词佳句，比如在一年级课文《小小的船》中，有一句描写月亮的句子，弯弯的月亮像小船，文中把月亮比喻成了小船，老师因势利导，让学生进行仿写，写好后摘抄在自己的积累本上，利用每天晨读或者课后大声朗读或背诵这些句子。在阅读教学中，老师能根据《语文课程标准》中的要求，对学生进行有的放矢的教育，结合三维目标，因课设练，让学生先理解阅读大意，掌握方法，再根据简单句式进行仿写。例如，在一年级语文下册《小雪花》 这篇阅读中写到，小雪花飘呀飘呀，飘落在梨树上，好像梨花开放了；飘落到草原里，好像给草原盖上了棉被……老师顺势引导学生进行想象，雪花还会飘落在哪里？那里会有什么变化？然后，仿照句式进行练笔，有一位学生写到，小雪花飘呀飘呀，飘落在屋顶上，好像给屋顶穿上了白衣裳；飘落在小朋友的头上，好像给小朋友戴了一顶白帽子。学生运用文中的句式，进行简单仿写，不仅激发了学生的兴趣，积累句式，而且为以后的写作提供了素材。

二是课外阅读，学会课外知识积累。通过课内阅读教学，让学生掌握积累方法，把这些方法运用到课外阅读中。首先，教师要帮助学生选一些适合阅读的绘本和书籍，一年级学生识字少，适合阅读绘本，如《动物世界》《爱心树》。二年级的学生就可以阅读《安徒生童话》《三毛流浪记》《窗边的小豆豆》等等。低年级学生在阅读过程中，老师告诉他们用铅笔画出文中优美的语句、词汇、简单的句式，作文中模仿这些句式，融入平时积累的好词好句，字数长短不限，这样会让学生感觉写作也是很简单的，最后反复背诵。其次，为了提高学生阅读的积极性，老师可以利用课余时间组织学生进行阅读摘记交流会，每位学生都有机会在交流会上分享自己的摘记，评出“优秀者、进步者”进行奖励。为鼓励学生大量阅读，每月进行多种形式的评比，评出“阅读之星”，与家长开展“书香之家”的活动等等。经过老师长期的训练，学生的阅读量不断增加，阅读能力逐渐增强，知识资料库不断丰富和完善，学生在写作时才会左右逢源，信手拈来。

四、在生活中积累

一篇优秀的作文，它所包含的精彩内容必定来源于生活。要让学生的作文内容不出现“假、大、空”等现象，就要让学生学会在生活中积累素材，老师要经常鼓励学生，让他们用写日记的方式记录生活，记录丰富多彩的校园活动，温馨和谐的家庭生活，千姿百态的四时景色。引导学生随时留心生活、体验生活，如带学生去市场中感受商品的丰富多样；去郊外体验到春天的花红柳绿，万物复苏；到家庭里，体味和谐相处的浓浓亲情……有些这些情感的体验，学生就会对生活有了真切的感受，让学生把这些感受记录下来。例如，老师组织学生去郊外，寻找春天的脚步，老师问：“你们找到春天的脚步了吗？”学生甲说：“春天在柳枝的嫩芽上。”学生乙接着说：“不对不对，春天在五颜六色的花丛里。”学生丙说：“春天在小鸟清脆的歌声里。”学生你一言我一语，诉说着自己眼中的春天，老师告诉他们，春天就在你们的眼睛里，回去之后把你们眼里的春天用笔描述出来。带领学生走进大自然，通过生活中的体验，让想象中的事物变得真实、具体，学生有了真切的感受，写作时就有话可写，有内容可写。

五、自评自改，赏析激励

哲人詹姆士说过：“人类本质中最殷切的要求是：渴望被肯定。”​[2]​这种肯定会成为一种动力，激励学生能够自发的进行修改，但学生都希望得到老师的鼓励与肯定。所以，在作文修改中，老师要适当的对学生进行鼓励，一句话、一个眼神，摸摸学生的头、对学生说声你很棒，学生就会认为这是老师对他的肯定，继而对写作修改充满信心。只有被老师或同伴肯定，才会激发起学生的兴趣。学生在自评自改过程中，可以利用自我圏画的方法进行修改。把自己文章里面的好词好句，用笔画出来，记录到积累本上，老师可以对学生进行奖励，鼓励他们要认真修改。对一些常见的错误，学生自行修改，随后，老师再进行检查。评价作文的方式尽量多样，针对学生的写作给出不同的评语，帮助学生树立自信心。