当代小学教育教学改革(二)

“四种教学观”：①整体观，用整体观指导课堂效率，充分发挥课堂教程中一切有力的因素，使之合理组织，实现课堂教学的整体优化;②重学观，即重视学法指导，积极把“教”的过程转化为“学”的过程;③发展观，不但引导学生有效地学习，更要培养能力，发展能力;④愉快观，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中获取知识。不拘泥于课堂，书本，课外的阅读，激发学生的创造力，灵活性。二、树立创新是新形势对教育提出的要求，笼统化的教学目标向着具体化的教学目标的转变

教学目标是教学大纲的个体化，是教材所包含的因素和能力训练的个体要求，是评估教学质量的依据尤其是我们数学课，目标具有极强的可测性。教学目标决定着教学活动的方向，决定教学方法，教学途径的选择，教材效率的高低，因而制定教学目标避免“雾里看花”，同时要面向全体学生。目标应该适应不同的学生素质，同时促进学生素质的提高，目标应具体明朗，在统一的基础上，又有所散。在制定教学目标时，先是确定下限目标——全体学声必须达到的，再确定上限目标——少数优秀学生向高层次发展。如此制定目标，更好地发挥目标的功能，指引师生的教与学，对大面积提高教学质量有稳定作用。

由此可见，制定完整明确、具体化的课堂教学目标，是提高课堂效率的一个前提条件。注重根据教材内容和学生实际，定出基础知识、基本技能、思想情感教育等项的达标要求，使三方面协调发展，收到良好的课堂教学效果。　

三、随意化的教学方法向科学化的教学方法的转变，因材施教，培养学习的创造性思维。

教学方法是师生为达到教学目的、实际教学目标而相互组合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法。

数学学科知识的高度抽象概括性，一旦教学方法选择不当，就会使学生的认知造成困难，更不用说创造性，同时也影响学生学习的积极性。因而科学合理的教学法体现以下几个原则：启发性原则，激发学生的学习积极性;主动性原则，教学有艺术性，具有强烈的吸引力感染力;自主性原则，让学生参与知识的形成过程，充分体现全体和个别的关系。