关于小学班主任工作在教学管理中的体会(二)

学生的成长路上需要很多引路人。在家里，父母是学生终身的引路人；在学校，老师就是学生学习生活上的引路人。学生大部分时间在学校学习知识，学习德、智、体、美、劳等，与老师接触最多，可见班主任是学生健康成长路上不可或缺的重要引路人。班主任必须用科学、发展的眼光看待每位学生。

二、班主任工作在教学管理中的策略和措施

在班级管理中，良好的管理策略和有效措施会发挥很好的效果。管理策略和措施无所谓好与不好，班主任在制定或运用策略时必须结合本班特点以及实际情况出发。例如，对于低年级的管理，就不可以采取自由放手的管理措施，因为低

年级段学生自律性还没有形成，需要班主任长时间的引导及照顾，多次反复强调，让学生从小养成良好的行为习惯。就好像一个“管家”。而相反，对于高年级段学生，要适时放手，做到少管或者“不管”，培养学生的自律性。在管理班级过程中，虽然管理策略会因实际有所不同，但个人认为总体还是要遵循一些规律。

（一）、坚持以学生为主体地位的教育教学管理策略

1、学生是学习的主体

学生中心说又被称为儿童中心论、儿童中心主义，它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论。学生中心说对于我们这样一个有几千年封建“师道尊严”传统的国家来说，对冲破传统、更新教育教学观念、建立现代教育教学活动样式，是具有特殊的价值和意义的。学生中心说的理论主张主要包括：儿童是社会的未来；在教学过程中，学生是中心；在教育内容上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。进而，学生中心说就格外重视能力培养、学习方法和教学过程，重视学生的认知需要与情感需要的整合。

2、遵守小学生的心理健康发展

皮亚杰认为，教育应该按儿童的年龄特点进行，在对儿童施教以前首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并进择教学方法。当儿童在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料。以学生为主体可以说是心理健康教育课程的精髓。

（二）、落实班主任责任工作，建立班主任的权威策略

1、明确班主任的权利与责任

班主任权力的实效性体现于学生的发展和成长。所以，班主任权力的积极效能的产生，来自于班级学生的自愿服从。如果班级成员对班主任的要求是自愿服从的，则是有效能的权力，班主任是有职又有权；如果丧失了学生对班主任的服从观念，也就削弱了权力的基础，产生了口服心不服的现象，造成有职无权，那么班主任权力也就无效能。