小学中高年级学生在课堂上合作学习的失败（成功）原因研究(二)

20世纪七十年代，合作学习作为一种富有创意的课堂教学策略，首先在美国出现，它是一些教育学家和心理学家在实验实践的基础上提出来的。1967年美国心理学家林格伦提出了师生交往理论，认为教学中师生互动和多向交往是教学的最佳组织形式，而这种形式只有在小组工作中才能得以实现。原苏联教育家班斯基提出教学过程最优化理论，在论述教学组织形式时，它认为只有实现集体教学、小组教学和个别教学相结合，才能实现课堂教学组织形式的最优化。而且根据教学内容，每堂课应有一种形式为主导，其它形式相配合。这些研究成果催生了小组工作的问世，自此以后，小组合作学习迅速地在世界各国推广和应用。在世界性教育改革的推动下，我国也掀起了一股小组合作学习的热潮，一些地区进行了探讨与实验，取得了显著成效，欲以此为契机，改革学科课堂教学。

二、课堂教学中开展小组工作的重要性

21世纪的教育需要学生学会学习、学会与人相处与合作，更需要学生具有创新思维能力。因此，为适应时代和社会发展的需要，在教育中必须从小培养学生的合作意识、合作能力和合作精神。但回眸我国的教育实情，多年的“应试”教育影响较深，分数竞争，个人奋斗扭曲了竞争意识，再说，当前独生子女众多，许多家长对他们一味迁就，百依百顺，孩子们只知道自己，而很少想到别人，形成了一种“自我中心”的不良心理状态，他们缺乏合作精神，不愿与他人合作与交往，这些素质上的缺陷，如果不通过教育手段加以改变，在竞争日益激烈的社会里，他们将难以立足，无法生存。因此，家庭、学校和社区必须对他们进行合作教育，而学校教育又承担着举足轻重的作用，这样，在课堂教学中开展小组工作就成为培养孩子与他人合作与交往的重要途径。

从另一个层面说，开展合作学习不仅仅是让学生学到书本知识，更是要在合作过程中，让学生学会倾听、学会表达观点、学会讨论交流、学会评价等等，最终目的是增强团队意识、培养合作技能，达到“育人”的效果。

三、小组合作的优点