关于多媒体教学环境下的小学教学体会(二)

（一）教师要明确自身的位置

本文认为，设备再高端、技术再先进，均难以替代教师在教学中的作用。软件也好，硬件也好，都不可能针对学生进行理性分析，也无法对学生进行因材施教，更不可能对学生在学习中的方法与表现进行心理学与教育学有机分析，对学生因势利导的给予辅导，加之设备及软件充其量也仅是一种没有思想的工具，学生没法与设备与软件展开思想上的交流，心理上也难以接受学习过程中每天只是面对着没有生命、没有思想的机器。尽管在课堂上，学习的主体是学生，采用的是多媒体手段，网络又充当着知识库的角色，留给老师发挥的空间似乎越来越小了。

课堂教学是教师的重要舞台与用武之地，在教育教学中，真正要实现对学生的教育，需要教师与学生之间在心灵上的交流与沟通。因此，教师应明确自身在多媒体教学环境中的地位与功能，教师的教学主导位置应不断加强。学生在丰富的知识资源网络中，需要有针对性、有目的性的开展探索，不然则可能在海量的知识信息中迷失自己，偏离学习的方向与要求。为此，在多媒体环境条件下，教师仍是主导，技术设备仅是工具与手段，软硬件的应用主要是提供给教师更多的查代选择的方法与手段，教师更必须是明白，教师本身就是发挥引导作用。

（二）多媒体教学环境的课件在形式与数量上尚有不足

在新课程教改中，教师们为参与评优质课、公开课、观摩课等做了许多精良的课件，运用大量的图形图像、动画与音响等，极大的提高了教师的讲课的科学性、趣味性及多感官性。然而对于大多数学科而言，要把课件都做到精美、完善是不太现实的，尤其是对于广大经济欠发达的地区的中小学校教师，对于乡村地区的教师都很难达到，一来当前大多数教师还只是会用powerpoint做课件，能采用的手段与方法尚为有限；二来精美豪华的课件需要耗费大量的时间、精力与心血，甚至需要新的创意，很多多教师在此方面的条件并不具备；而且对于相当部分的学生而言，一学期能在多媒体教学环境中上课的机会并不会太多，因此导致当前大多数多媒体课件只是用于对外展示之用。

在日常教学中运用多媒体教学环境，应该在课件制作上力求简洁、能表现学科特点与教学要求，在形式上要多元化，同时要尽可能通过网络作为展示课件的平台，让学生能慢慢适应网络课堂的教学。

（三）注意教育教学改革与学科特点的结合

对于能通过计算机方法与素材进行展现的学科，可大量运用多媒体资料；对于不能或较难通过多媒体技术进行展示的，要考虑借助计算机与网络条件，再结合教师的讲授，同时通过教学方法的创新，更好的实现学科教学的目标与要求。

随着教学改革的深入与推进，多媒体信息技术需要与教学改革及学科特点进行良好的结合，教学改革中充分注重学科的特点，要掌握把课件、视频、声音资料等进行有机的组合，根据不同的学科与教学要求营造良好的教学环境与学习气氛，把握每个学科的特点，分析每个单元的特点、每部分教学内容的特点。

（四）多媒体软硬件设备需进一步优化